但是小學(xué)三年級(jí)以后,一部分孩子開(kāi)始對(duì)這樣的表?yè)P(yáng)產(chǎn)生質(zhì)疑。我真的棒嗎?棒為什么還被同學(xué)笑?棒為什么昨天你還批評(píng)我?手洗的干凈是什么好事嗎?我自己不愿意洗手呢!有了一定的自我覺(jué)知,孩子的自我評(píng)價(jià)不再單純依賴外界了。這個(gè)時(shí)候,表?yè)P(yáng)的效用來(lái)自于被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可、被肯定的感覺(jué)。誰(shuí)的作業(yè)被張貼在墻上了,別人的作業(yè)都會(huì)很認(rèn)真地寫(xiě);誰(shuí)的作文被老師讀過(guò),他就會(huì)更喜歡上語(yǔ)文課;英語(yǔ)老師一句,讀得不錯(cuò),會(huì)讓一個(gè)學(xué)生喜歡天天讀英語(yǔ)。寫(xiě)到這里我想到一位老師分享的一封學(xué)生來(lái)信:“老師,謝謝你的鼓勵(lì),讓我走出低谷生發(fā)出自信。”而那引起變化的關(guān)鍵是老師不經(jīng)意間說(shuō)了一句:“這小子,還是蠻有物理腦瓜兒的。”
學(xué)習(xí)好時(shí),老師與家長(zhǎng)表?yè)P(yáng):你真聰明!總能得到這樣表?yè)P(yáng)的孩子遇到挫折時(shí)會(huì)懷疑自己不像別人說(shuō)的那樣聰明。所以,要表?yè)P(yáng)的不是聰明而是努力的過(guò)程,是遇到困難時(shí),能夠堅(jiān)持并挑戰(zhàn),尋找解決的方法與途徑。比如作業(yè)全做對(duì)了,你表?yè)P(yáng)他“做得真棒”,不如表?yè)P(yáng)他:“今天全做對(duì)了,我發(fā)現(xiàn)你學(xué)習(xí)時(shí)很專注。”學(xué)生就會(huì)知道,這個(gè)全做對(duì)的結(jié)果,是因于自己上課專心的那個(gè)過(guò)程。因此,更容易提高耐挫力與挑戰(zhàn)力。
等到孩子上了初中、高中,老師家長(zhǎng)想通過(guò)表?yè)P(yáng)樹(shù)立引導(dǎo)某些方面時(shí)卻往往適得其反。孩子早起讀了一天英語(yǔ),家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)后很高興:你真棒呀,開(kāi)始早上起床學(xué)英語(yǔ)了。結(jié)果,第二天,他就不起床了,更別說(shuō)背英語(yǔ)了。學(xué)生幫同學(xué)做了值日,老師發(fā)現(xiàn)了,在班里表?yè)P(yáng):某某同學(xué)很有集體觀念,今天幫同學(xué)值日了。結(jié)果,這個(gè)同學(xué),以后再也沒(méi)有了這樣的行為。更有甚者,還故意發(fā)生一件“需要”被批評(píng)的事情,弄得老師很尷尬。