讀：對(duì)于父母?jìng)儊?lái)說(shuō)，小孩子上了幼兒園之后就仿佛是進(jìn)入了一個(gè)全新的世界，在對(duì)待自己與他人的關(guān)系上會(huì)有更新的想法和問(wèn)題，有些甚至是我們一時(shí)難以答上來(lái)的。小編的朋友之前就被兒子突然問(wèn)：“爸爸，為什么老師能給我留作業(yè)，我不能給老師留作業(yè)??？”
其實(shí)，在日常生活中，小孩子也經(jīng)常會(huì)有類似的問(wèn)題，比如有很多事情他們都會(huì)問(wèn)“為什么爸爸媽媽可以，我卻不可以？”對(duì)于我們大人來(lái)說(shuō)，這種人際交往過(guò)程中存在著的一些等級(jí)或者權(quán)利上的往往都已經(jīng)習(xí)以為常，但年輕的小孩卻并不如此。
小孩子們對(duì)于人際之間的關(guān)系更多的是平等的態(tài)度，你能夠做的事情我也能夠做，
于是才會(huì)對(duì)老師留作業(yè)這樣的事情有所疑惑。這主要就是因?yàn)楹⒆訉?duì)主客體之間有了相互的認(rèn)識(shí)，但還無(wú)法準(zhǔn)確地理解人際關(guān)系中的一些特殊性，對(duì)于服從、遵守等關(guān)系中有挑戰(zhàn)的想法。
在孩子看來(lái)人與人之間的一些行為反饋都是相互的，是平等存在的，你對(duì)我做這樣的事情，那么我也能夠反饋給你同樣的行為。但事實(shí)上，
一旦我們處于一種特殊的關(guān)系模式中的時(shí)候諸如師生、上下屬等等，事情就會(huì)變得有些自上而下的行為，有了一些界限和條件在上面。
個(gè)體的角色不同所代表的職能也有所不同，彼此之間是有一定的行為規(guī)矩的。對(duì)此，
父母?jìng)兙托枰獛椭⒆诱J(rèn)識(shí)一些關(guān)系中的特殊性，
要讓孩子知道老師這個(gè)角色對(duì)孩子的作用是什么，了解到老師對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，在這其中主要的職責(zé)的權(quán)利是什么。
很顯然，老師作為教育的工作者，
在孩子的成長(zhǎng)中是傳道受業(yè)者的角色，老師教給孩子知識(shí)、教育孩子正確的行為認(rèn)知，而孩子就能夠從老師的身上獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力的增長(zhǎng)。
這就是一個(gè)自上而下的傳遞過(guò)程，在這其中老師需要對(duì)孩子的教育效果負(fù)責(zé)，孩子也需要配合給予反饋。
而這就是老師要留作業(yè)給孩子的原因，
孩子的作業(yè)是老師很多教育備課的判斷依據(jù)，
在孩子的作業(yè)中，老師能夠清楚的了解到每個(gè)孩子具體的學(xué)習(xí)情況。比如孩子對(duì)于課堂的內(nèi)容有沒(méi)有掌握，孩子的一些個(gè)人能力水平有多高，這樣老師在下次的課堂上才有更好的授課安排。
所以，孩子作為被授課和被教育的對(duì)象，就需要配合好老師教育工作的開(kāi)展，這樣我們的課堂學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行下去。而且，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，
他們雖然不用像孩子那樣做作業(yè)，但卻需要給孩子批改作業(yè)、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、給獎(jiǎng)勵(lì)等等，
這些就是老師的工作，換句話說(shuō)就是“孩子們給老師的作業(yè)”。
很多時(shí)候，孩子看待問(wèn)題往往都是只有很單一的一面的，他們只看到了自己被老師布置了作業(yè)，
但卻沒(méi)有意識(shí)到，在自己看不見(jiàn)的地方老師也同樣做了很多的是事情。
在了解完彼此的角色差異之后，孩子才能對(duì)自己的行為有更準(zhǔn)確的認(rèn)知，去做好屬于自己的事情。
最后，面對(duì)孩子這樣的想法和問(wèn)題的時(shí)候，
作為父母的我們是應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和肯定的，這樣的小孩思維非?；钴S，有獨(dú)特的自主想法，而不淪為平庸、教條的一員。
畢竟盲目地遵循和在自己理解過(guò)后的遵循，這兩者之間看似一樣，但卻有著本質(zhì)上的差異。
重要提示：面對(duì)孩子這樣的問(wèn)題，父母?jìng)冃枰尯⒆恿私獾嚼蠋熀秃⒆又g都扮演著什么樣的角色，彼此有怎樣的功能，和負(fù)責(zé)什么樣的工作。在上學(xué)的過(guò)程中，布置作業(yè)就是老師的工作和需求，完成作業(yè)就是孩子需要做好的事情，這樣彼此才能有更好地促進(jìn)。
