觀察四：下午吃點心的時間到了，等到差不多2:25的時候，我提醒被吃完的孩子要快點了，因為30分要下去做午間操，又過了三分鐘，我四周看了看，還剩下差不多六七個孩子，我故意提高音量，請吃完的孩子跟我一起從一數(shù)到一百，待數(shù)到一百的時候，大家都要吃完
“1,2,3,4，……99,100”我看著婷婷小口地吃著，邊吃邊看看我，不過等到數(shù)到100的時候，她還是沒能吃完，無奈我只有帶著其他孩子去操場做操，而她則繼續(xù)在教室吃點心。
等到吃完點心后，我看她已經(jīng)吃完了，乖乖地坐在小椅子上，“今天的點心不喜歡嗎？”婷婷聽到我的話語后很疑惑，從她的眼神可以看得出，她是準(zhǔn)備好被老師批評的，可是老師一下子“溫柔”起來，很顯然她很不適應(yīng)，不過，她的臉色很快從緊張慢慢地恢復(fù)了正常，“我的牙齒有點疼……”“牙齒疼？那我可要打電話問問你媽媽是不是這么回事了？
”我急忙做出要拿電話的樣子“我，我……我不想吃”“對不起老師，我錯了，可以原諒我嗎？”“你錯在哪里，你知道嗎？”“我不應(yīng)該挑食”“還有呢？”“我……”婷婷一時不知道要說什么了，“可以欺騙別人嗎？”婷婷一聲不響……
分析：其實今天這件事也是自己意料之中的事情，可能跟性格有關(guān)系吧，婷婷平時做事情就是拖拖拉拉的，有時候吃飯可以吃個半天，所以在她座位的安排上，我也盡量讓她和班級中做事情較快的珈怡坐在一起，剛開始的時候，拖拉的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，可是時間久了，她又慢慢回到了從前。
考慮到她處處要強，喜歡辯解自己的錯誤這一特點，所以，我今天跟她聊天的方式盡量避開了集體說教，而是單獨談話，從她的反應(yīng)可以看得出，這樣的方式拉近了她和我之間的距離，她不再畏懼我，并且在自己撒完一個謊之后也能及時地道歉，這跟她以往的表現(xiàn)是不一樣的，但這就是我想要的效果。
這件事給我的啟發(fā)很大，面對這部分孩子的時候，如果我們以強制強效果往往會不盡如人意，而如果我們逆向思維，換一種方式，換一種角度從幼兒方面來考慮的話，一切都變得不是那么復(fù)雜化了，這樣會讓孩子更直視面對自己所犯的錯，而我們也將得到事半功倍的效果。
