在康復(fù)機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練課中，有一定量的集體課要讓孩子家長(zhǎng)來(lái)共同參與，一起進(jìn)行。
集體課不同于個(gè)訓(xùn)課，環(huán)境發(fā)生了變化，人數(shù)增多，不可避免的一些問(wèn)題也會(huì)暴露出來(lái)。
你是否了解家長(zhǎng)要如何來(lái)輔助孩子進(jìn)行集體課堂教學(xué)？如何跟隨老師的上課進(jìn)度？集體課的目的是什么？
今天我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)，帶自閉癥兒童上集體課，家長(zhǎng)輔助要注意什么？希望幫助到更多的家長(zhǎng)，可以更好的輔助孩子上好集體課。
我們的孩子在康復(fù)機(jī)構(gòu)里上集體課的時(shí)候，有的家長(zhǎng)可能感覺(jué)到課上的效果很一般，自己的孩子總是跟不上的感覺(jué)。
其實(shí)這不只是你孩子一個(gè)人的問(wèn)題，別人的孩子也會(huì)有問(wèn)題，每個(gè)家長(zhǎng)都能把孩子輔助做好，那這堂課的效果是最好的。
如果家長(zhǎng)在做輔助的時(shí)候做的不好，可能會(huì)影響整個(gè)班級(jí)。孩子我們沒(méi)法選擇，但大人是可以改變的，可以學(xué)習(xí)一下如何做好孩子的輔助工作。
康復(fù)訓(xùn)練集體課的目的
01
個(gè)訓(xùn)課的技能習(xí)得
泛化到集體課當(dāng)中
我們發(fā)現(xiàn)有些孩子個(gè)訓(xùn)課情況很好，但集體課的表現(xiàn)就不好，這是為什么呢？
這是因?yàn)楹⒆釉趥€(gè)訓(xùn)課習(xí)得許多技能，不能放射到集體課中。技能不僅僅是拍手跺腳，更重要的是孩子對(duì)人的關(guān)注、對(duì)人的在意，對(duì)人的推測(cè)。
個(gè)訓(xùn)課表現(xiàn)好是因?yàn)榫嚯x離得近，給予孩子注意力的壓力就大，所以孩子更容易集中精力。但在集體課中人多，老師的關(guān)注力比較分散，就造成了孩子學(xué)習(xí)效果的不好。
如果不能把個(gè)訓(xùn)課習(xí)得的技能應(yīng)用到集體課，乃至于社會(huì)中，那學(xué)習(xí)其實(shí)并沒(méi)有太多意義。我們的孩子學(xué)習(xí)技能的最終目的，是為了將來(lái)更好地融入社會(huì)當(dāng)中。
02
有些技能要在
人多的情況下才能體現(xiàn)
比如排隊(duì)。單人是無(wú)法完成，兩三個(gè)人就可以練習(xí)了。排隊(duì)時(shí)需要等待，等待時(shí)候的站位，跟著往前走，輪到自己了，最后回來(lái)繼續(xù)排隊(duì)。
與之類(lèi)似一系列的互動(dòng)過(guò)程，有很多集體的技能可以訓(xùn)練，而這一系列的訓(xùn)練都是需要環(huán)境的。所以，集體課的環(huán)境是非常重要的。
同時(shí)孩子也可以學(xué)會(huì)與同伴更多的互動(dòng)。集體課就是練習(xí)孩子集體能力，互動(dòng)能力和個(gè)訓(xùn)課中習(xí)得的各項(xiàng)能力。在小的集體課環(huán)境中適應(yīng)以后，才能更好地適應(yīng)幼兒園、小學(xué)的環(huán)境。
集體課是訓(xùn)練孩子在進(jìn)入幼兒園、小學(xué)以后更好地適應(yīng)環(huán)境的一個(gè)過(guò)渡，作為家長(zhǎng)不應(yīng)該只關(guān)注到各個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中。
只有各項(xiàng)技能在小集體中做好了才有可能在更好地融入到大集體中。每一門(mén)課的宗旨都是一樣的，避免單調(diào)性，讓孩子的技能習(xí)得更多一些，才會(huì)設(shè)計(jì)不同的課程。
集體課的意義不是為了學(xué)具體的某一項(xiàng)技能，而是在集體環(huán)境中做更多的練習(xí)。
集體課上孩子應(yīng)該做什么?
01
在自己座位上安靜坐好
不要跑來(lái)跑去
在坐的方面也依據(jù)孩子的能力而定。能力好的孩子可能要求就是做的規(guī)范一些，手腳放好。能力稍微弱點(diǎn)的孩子可以手腳放的自由一些，但大體上要能坐在那里。
根據(jù)不同的孩子設(shè)定不同的目標(biāo)，但我們的終極目標(biāo)就是入園入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，能力弱的孩子，我們制定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更嚴(yán)格。
家長(zhǎng)不能用自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量我們孩子，本來(lái)孩子能力的存在不足，不能因?yàn)轫?xiàng)目孩子會(huì)了就放任孩子的不認(rèn)真。
家長(zhǎng)們要記住的就是如果孩子不遵守規(guī)則，坐不住，不要去找原因，解決它就好了。
在MUST理論里面提到的不要找原因也不要分析原因，直接解決這個(gè)問(wèn)題就好了。比如孩子亂跑，那就不讓他亂跑。
02
眼睛一定要看著老師
聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)懂不是我們能控制的，孩子要做到的就是跟著老師做動(dòng)作，回答老師的問(wèn)題。如果孩子不跟隨老師的思路，那我們可想而知孩子進(jìn)了幼兒園，會(huì)是一個(gè)什么待遇。
集體課上家長(zhǎng)應(yīng)該做什么？
01
關(guān)注孩子的每一個(gè)舉動(dòng)
控制自己的本能
家長(zhǎng)是來(lái)輔助孩子的，不是來(lái)上課的。家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)大部分要放在孩子身上，有四分之一的關(guān)注在老師身上，知道老師接下來(lái)要做什么，對(duì)孩子的要求是什么就夠了。
02
上課時(shí)不要讓孩子跑開(kāi)
這其實(shí)是家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注不夠造成的。家長(zhǎng)最好不要坐在孩子的正后面，不要對(duì)著孩子的后腦勺。這個(gè)位置你無(wú)法觀(guān)察到孩子在看什么，手在玩什么。
建議的位置應(yīng)該坐在孩子的斜旁邊45度角的位置。這樣你可以很直接的觀(guān)察到孩子的一舉一動(dòng)，一旦要跑開(kāi)一伸手就可以擋住。
03
觀(guān)察孩子是否一直看著老師
執(zhí)行老師的指令
家長(zhǎng)應(yīng)該督促孩子去看老師，一旦注意力上來(lái)了，那指令也就可接受的到了。如果孩子做不到一些教學(xué)的要求，家長(zhǎng)就要及時(shí)輔助來(lái)完成，輔助強(qiáng)弱情況視孩子高低而定。家長(zhǎng)要帶領(lǐng)孩子理解集體課（環(huán)境）的規(guī)則。
集體課的基本規(guī)則是什么？一來(lái)一往。老師問(wèn)好，孩子問(wèn)好并等待老師發(fā)令，老師發(fā)指令，孩子接受指令并執(zhí)行，老師提問(wèn)讓某個(gè)小朋友回答，那小朋友就是在鍛煉等待、回復(fù)，都是一來(lái)一往的表現(xiàn)。
家長(zhǎng)在輔助孩子過(guò)程中
有哪些禁忌？
01
不要玩手機(jī)
最好不要帶手機(jī)進(jìn)教室，一心一意對(duì)著孩子管理。
02
不要相互聊天
最好是一點(diǎn)聲音都不要發(fā)出來(lái)。
03
不要變成學(xué)生
上課時(shí)要控制自己的情緒，不要跟著老師一起學(xué)習(xí)，應(yīng)該把自己所有的注意力放在孩子身上。
04
不要拿孩子盲目作對(duì)比
每一個(gè)孩子都是不一樣的?？酥谱约旱那榫w，不要把自己的情緒過(guò)多的呈現(xiàn)出來(lái)。
05
輔助時(shí)要保持無(wú)聲
無(wú)聲的輔助才是對(duì)孩子最好的支持。輔助時(shí)不要擋孩子看他的同伴或是老師，最好是退后一些，給出一些距離，孩子可視范圍都是他們同伴，才是集體課的意義。
06
不要變成二傳手
老師的指令發(fā)出來(lái)以后，家長(zhǎng)不要再次提醒孩子，這樣孩子永遠(yuǎn)都擺脫不了家長(zhǎng)的輔助，上課的性質(zhì)就變成親子互動(dòng)了。
課堂上不要隨時(shí)跟孩子聊天，講話(huà)，批評(píng)孩子，各種各樣的指令等。家長(zhǎng)應(yīng)該做到淡化自己，保證孩子看老師聽(tīng)老師的聽(tīng)指令就可以了。
做到以上幾點(diǎn)，家長(zhǎng)才能輔助孩子在集體課中收獲最大化的訓(xùn)練效果！
