一大早,媽媽群里就出現(xiàn)了幾百條的留言,爬樓看了下,發(fā)現(xiàn)各位媽媽無(wú)非都在討論,寒假期間孩子們令人煩惱的行為和習(xí)慣。
比如樂(lè)樂(lè)媽媽說(shuō):自從放了寒樂(lè)樂(lè)放飛了自我,晚上不睡,一覺(jué)睡到中午十一二點(diǎn),早晨自己去上班,還要打電話喊她起床,結(jié)果給她打四五個(gè)電話她都不起,還動(dòng)不動(dòng)就掛電話。
再比如,果果媽媽說(shuō):“兒子寒假里玩游戲毫無(wú)節(jié)制,一旦沉迷其中,任憑你怎么勸,他總是一拖再拖。昨天,母子倆為此還爆發(fā)了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)吵。“
……
總之,群里的媽媽們,無(wú)論是全職媽媽,還是職場(chǎng)媽媽,對(duì)于孩子的寒假生活都充滿了憂慮。就好像沒(méi)有他們時(shí)時(shí)刻刻的監(jiān)督和批評(píng),孩子就會(huì)廢在這個(gè)寒假里。
記得之前看過(guò)一個(gè)有關(guān)“大學(xué)生假期和父母相處情況”的調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示:85.02%的學(xué)生都曾有過(guò)在假期被父母嘮叨批評(píng)的經(jīng)歷!其中超過(guò)八成的學(xué)生因此跟父母發(fā)生過(guò)小矛盾。
雖然這是一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生的調(diào)查,但對(duì)于中小學(xué)生照樣適用!事實(shí)證明:父母不當(dāng)?shù)谋O(jiān)督、嘮叨和批評(píng),不僅無(wú)法糾正孩子的不良行為,反而會(huì)引發(fā)親子矛盾。
01寒假,父母不當(dāng)?shù)呐u(píng)和嘮叨,會(huì)帶來(lái)什么?
記得之前看過(guò)一個(gè)有趣的故事,說(shuō)的是著名作家馬克·吐溫有一次,在教堂里聽(tīng)牧師演講。
剛開(kāi)始聽(tīng)講的時(shí)候,他覺(jué)得牧師講的很讓人感動(dòng),于是準(zhǔn)備捐出自己身上所有的錢??墒沁^(guò)了十分鐘,牧師還在喋喋不休的演講。
此時(shí),馬克·吐溫聽(tīng)得已經(jīng)有些不耐煩了,于是決定只捐出身上一部分的錢!然而又過(guò)了十多分鐘。
牧師依舊在羅里吧嗦的演講,于是馬克·吐溫決定,一分錢也不捐了。等到牧師終于演講完畢,真正開(kāi)始募捐的時(shí)候,馬克·吐溫不僅沒(méi)有捐錢,還因?yàn)闅鈶?,從募捐箱里拿走?元錢!
該故事看似有趣,實(shí)則給我們講述了心理學(xué)界的一個(gè)現(xiàn)象:“超限效應(yīng)”。
即,刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久,從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。
超限效應(yīng)在教育領(lǐng)域中時(shí)有發(fā)生,例如在家庭教育和學(xué)校教育里,父母或老師可能會(huì)因?yàn)楹⒆踊驅(qū)W生的一些錯(cuò)誤而過(guò)度批評(píng)或嘮叨,導(dǎo)致孩子或?qū)W生產(chǎn)生厭煩、逆反的心理。
比如,當(dāng)孩子在寒假,一直玩游戲不寫(xiě)作業(yè)時(shí),父母就會(huì)一次、兩次、三四次重復(fù)的對(duì)孩子進(jìn)行嘮叨批評(píng),使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩,最后反感討厭,實(shí)在忍不了的時(shí)候,就可能會(huì)出現(xiàn)徹底放棄、我偏要玩的反抗心理和行為。
關(guān)愛(ài)孩子應(yīng)該是讓孩子感到溫暖和被理解,并對(duì)孩子有實(shí)際意義的幫助,而大事小事都要管,最終又沒(méi)講到點(diǎn)子上的嘮叨 和批評(píng),只能讓孩子產(chǎn)生反感并急于逃避,而且還會(huì)破壞你在孩子心中的威信,引發(fā)親子矛盾,甚至使孩子變得不自信,失去獨(dú)立思考的能力,影響孩子的心理健康。
在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中,父母難免會(huì)遇到一些棘手的問(wèn)題,尤其是在寒假這種需要跟孩子朝夕相處的時(shí)間里,更是矛盾頻發(fā)。比如,最常見(jiàn)的孩子晚上不睡、早晨不起,不寫(xiě)作業(yè),總是玩游戲等各種問(wèn)題。
一旦發(fā)生這些問(wèn)題,不是不可以指責(zé)批評(píng),而是應(yīng)當(dāng)注意方式方法,并且記住一定要盡量避免超限效應(yīng)的發(fā)生,以免引起孩子逆反心理現(xiàn)象。
02 對(duì)孩子的批評(píng)要”甜蜜“一些
我國(guó)著名教育家陶行知先生在育才小學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)時(shí),就經(jīng)常處理孩子之間的矛盾,但他就特別的講究方式方法。
比如有一次,他看到一位同學(xué)正在用泥巴丟另一位同學(xué),于是就上前阻止了丟泥巴的同學(xué),并要求該學(xué)生放學(xué)后去校長(zhǎng)室找自己。
本以為要受批評(píng)的同學(xué)早早的到了校長(zhǎng)室門口,沒(méi)想到陶行知先生剛回到校長(zhǎng)室,就掏出了一顆糖遞給了這位同學(xué)。
看著對(duì)此舉非常詫異的同學(xué),陶行知解釋道:”這是獎(jiǎng)勵(lì)你的,因?yàn)槟惚任覝?zhǔn)時(shí)!“話音剛畢,陶行知又掏出一顆糖給了這位同學(xué),并說(shuō)道:”這顆糖也是獎(jiǎng)勵(lì)你的,因?yàn)槲抑浦鼓阌媚喟蛠G同學(xué),你就立刻住手了,說(shuō)明了你對(duì)我的尊重!“
那位同學(xué)誠(chéng)惶誠(chéng)恐的接過(guò)兩顆糖后,陶行知先生又對(duì)其說(shuō)道:”聽(tīng)說(shuō),你用泥巴丟那位同學(xué),是因?yàn)樗圬?fù)女生,說(shuō)明你非常有正義感!“于是又掏出第三顆糖獎(jiǎng)勵(lì)給了這位學(xué)生。
到這里,那位學(xué)生忍不住的哭了,并且對(duì)陶行知先生說(shuō):”校長(zhǎng),我錯(cuò)了,同學(xué)再不對(duì),我也不該打他。“
陶行知滿意的笑了,于是又立刻掏出第四顆糖說(shuō):”你已經(jīng)知道錯(cuò)了,再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖,我們的談話到此結(jié)束。“
其實(shí),陶行知先生對(duì)這位學(xué)生的批評(píng),是利用了一個(gè)名叫“椰殼效應(yīng)”的教育方式。
這個(gè)概念來(lái)自一個(gè)故事,講述的是一個(gè)小孩子總是不愿意好好吃飯。父母嘗試了各種方法,做盡了各種美食,但孩子依舊沒(méi)有食欲。最后,孩子的父親從外面帶回來(lái)一個(gè)椰殼,把它做成漂亮的小碗,孩子竟然開(kāi)始好好吃飯了。
這個(gè)故事表明,有時(shí)候,改變問(wèn)題的視角或方式,可能會(huì)帶來(lái)意想不到的正面效果。
陶行知先生將對(duì)孩子的批評(píng)轉(zhuǎn)換為”糖果“,讓學(xué)生在”甜蜜“中受到教育!
所以,同樣是批評(píng)、教育孩子,作為父母,我們?yōu)楹尾辉囋囈瑲ば?yīng),換種語(yǔ)氣或者表達(dá)方式,讓孩子輕松的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,鼓勵(lì)和促進(jìn)他們自我教育,自我發(fā)展呢!
【最后寫(xiě)給父母的話】
寒假期間,與孩子朝夕相處,孩子的行為言語(yǔ),難免有讓我們不滿意的地方。我們作為父母,可以批評(píng),但一定要講究方式方法。
因?yàn)榕u(píng)是把雙刃劍,父母利用的好,用到恰當(dāng),就是一劑良藥,可以讓孩子心服口服,幫助孩子改正錯(cuò)誤及不良習(xí)慣。
利用得不好,批評(píng)就會(huì)變成一把利劍,刺傷孩子的心靈,傷害孩子的自尊,甚至自信心,使得孩子產(chǎn)生逆反心理,甚至影響心理健康。