這六百多個多音字能夠分為六類。
1、詞性不一樣、詞義不一樣、讀音也不一樣。讀音有區(qū)別詞性和詞義的作用。例如： 長cháng（形容詞）很長長遠長久 zh?ng（動詞）生長成長長知識
數(shù)shǔ（動詞）數(shù)落數(shù)不清數(shù)得著 shù（名詞）數(shù)據(jù)數(shù)量數(shù)額
shu?（副詞）數(shù)見不鮮
為w?i（動詞）大有可為認為成為 wai（介 詞）為人民服務(wù)為虎作倀
的de （助 詞）誰的書我的祖國 dí （形容詞）的確如此的當（恰當）
dì（名詞）目的有的放矢
降jiàng （動詞）下降降雨（降：下落之意） xiáng （動詞） 投降降龍伏虎（降：歸順，使馴服之意）
殷yün（形容詞）殷紅 朱殷（指黑紅色）
yīn（形容詞）殷實殷切殷勤（豐盛，深厚，周到之意）
以上列舉的六個字中，前四個字詞性不一樣時，讀音也不一樣；后兩個字詞性相同，但詞義不一樣，因而讀音也不一樣。這種類型的多音字在文言文中叫做“破音異讀”，在白話文中沒有人給它冠以這個名稱。在六百多個多音字中，這種類型的多音字約有五百個，掌握了這種類型的多音多義字，就意味著掌握了大多數(shù)的多音字。這類多音字的數(shù)量雖大，但由于讀音有區(qū)別詞性和詞義的作用，只要認真加以比較，它不一樣的讀音還是比較容易掌握的。
2、文言文中的一些通假字延續(xù)使用到現(xiàn)代而構(gòu)成了多音字。例如：
雋 juàn 雋永 jùn同“俊”雋秀 雋茂 雋拔
龜 guī 烏龜龜縮 龜鑒（喻借鑒） jūn 同“皸” 龜裂
佃 diàn 佃戶 佃農(nóng) 佃租 tián 同“畋”（打獵）
拽 zhuài 把門拽上 拽不動 ya 同“棄甲曳兵”的“曳”
文言文中的通假字，僅有極少部分在白話文中繼續(xù)使用，具有閱讀淺易文言文本事的中學生，掌握這種類型的多音字并不困難。
3、普通用法和人名地名等用法不一樣而造成多音。例如：
單dün 單位 簡單 菜單 單純 shàn 姓單 單縣（地名） chán 單于（古代匈奴的君主）
柏 b?i 柏樹 松柏常青柏油馬路 b? 柏林（地名） b? 黃柏（中藥名） 樸pǔ 樸實 艱苦樸素儉樸 piáo 姓樸 pō 樸刀（一種舊式武器）
p? 樸樹（樹名）厚樸（中藥名）
這種類型在文言文中叫作“古音異讀”。這類字的讀音自古代沿襲下來，大多沒有改變，因為專有名詞具有固定性。
以上三種類型與文言文中的異讀情景有一一對應(yīng)關(guān)系。理清這種關(guān)系，對學生掌握白話文中的多音字是大有裨益的。
4、使用情景不一樣，讀音也不一樣，讀音有區(qū)別用法的作用。例如：
剝 büo （限于單用）剝花生 剝羊皮
bō （用于合成詞）剝奪 剝削 剝離
削 xiüo （限于單用）削果皮削鉛筆
xuy（用于合成詞）削弱 瘦削 削除
薄 báo （限于單用）薄紙 穿得太薄
b? （用于合成詞）薄弱 刻薄 輕薄
逮 d?i （限于單用）逮老鼠 逮蜻蜓
dài （用于合成詞）逮捕
這類多音字數(shù)量很小，之所以把它列為一類，是因為這類字的使用頻率很高，讀錯率也高，并且不太容易從字義上辨別。明白了應(yīng)當從用法上去區(qū)別，掌握起來就容易了。
5、語體不一樣，讀音不一樣，讀音有區(qū)別語體的作用。例如
血 xua （讀書音）血海深仇 血壓 血脈
xi? （口語音）流血了 吐了兩口血
核 h? （讀書音）核桃 核心 細胞核
hú （口語音）杏核兒 煤核兒
尋 xún （讀書音）尋覓 尋常 尋章摘句
xín （口語音）尋開心尋死 尋思
落 lu? （讀書音）落伍 降落 落后
lào （口語音）落枕 落炕 落色
6、方言詞匯的存在而造成多音。
忒 ta 差忒（差錯之意） tuī （方言）風忒大 房子忒小（忒：太） 拆 chüi 拆信 拆被子 cü （方言）拆爛污（喻不負職責）
軋 yà 傾軋 軋棉花 gá軋帳（查對帳）軋朋友（結(jié)交朋友） 人多軋得很（擁擠）
兩類多音字中，口語音和方言在閱讀時一般只出現(xiàn)于文學作品中，尤其是方言詞匯，由于具有地方性，使用的頻率是很低的，況且它與普通話沒有緊密的聯(lián)系，一般不會搞混。
為了說明方便，筆者將多音字的讀音歸納為以上六種類型。實際上許多字的讀音是兼有幾種類型的。但只要我們掌握了辨析的方法，便能夠舉一反三，事半功倍，比較容易地掌握多音字。
拼音教學方法與步驟（五）：
漢語拼音教學的實用方法
1。教師示范法。我主要是經(jīng)過嘴型和手勢示范發(fā)音，比如我示范發(fā)翹舌音的方法是，左手五指并攏向下彎曲作上顎狀，右手五指并攏向上作翹舌狀，以右手指尖抵住左手掌心，示范發(fā)zh、ch聲母。告訴學生在發(fā)zh、ch聲母之前，舌尖先輕輕地抵住上顎中部位置，然后氣流沖破所頂位置從而發(fā)出這兩個音。同時告訴學生，嘴型要呈現(xiàn)出類似噘嘴的樣態(tài)。而發(fā)sh和r聲母時，嘴型、舌頭狀態(tài)和舌尖位置與發(fā)zh、ch聲母一致，區(qū)別在于發(fā)sh和r聲母之前及發(fā)音當中，舌尖不能抵住上顎，而是接近上顎中部，留出縫隙讓氣流出來。按照我的示范和講解，克服了學生看不到口腔內(nèi)部發(fā)音狀態(tài)的困難，發(fā)音狀態(tài)顯得很直觀很形象，泰國學生很快就攻克了翹舌聲母這個難點。這種示范方式，生動趣味，很受學生歡迎。
2。先易后難法。先教泰語中有對應(yīng)讀音的拼音，再教泰語中沒有對應(yīng)讀音的拼音。由于大部分拼音在泰語中都能找到其相對應(yīng)的讀音，加上學生學過英語，所以，拼音的讀和寫對于泰國大學生而言，不算太難。由于采用了先易后難的方法，學生很快就克服了學習漢語的畏難心理，感覺漢語不難學，有較強的收獲感。
3。糾音法。學生掌握了發(fā)音方法，模仿教師所發(fā)的音，并不意味著他們就能發(fā)出標準的音了。并且，整個班的同學團體模仿教師發(fā)的音，聽起來感覺很棒，似乎聽不出有什么問題，可是，一旦你讓學生單獨一個人發(fā)音，就很容易聽出其發(fā)音的問題所在。所以，逐個糾正學生發(fā)音這個環(huán)節(jié)很重要，對于提高整體教學質(zhì)量必不可少。在糾正學生發(fā)音時，要告訴學生其問題所在，并且要耐心地多次示范正確的發(fā)音方法，也能夠讓發(fā)音標準的同學幫忙他（她）糾正發(fā)音。
4。重復訓練法。學語言，需要反復重現(xiàn)，接觸頻率越多，就越容易記住，也容易說出來。學拼音也是一樣，異常是拼音的讀和寫，需要反復訓練。剛開始學生對于拼音的反應(yīng)可能比較慢，很正常，經(jīng)過反復讀反復寫，次數(shù)多了，就能見到什么拼音立刻就能讀出來，聽到教師讀哪個拼音，就能寫出來了。這需要一個過程，大約兩三周時光。
漢語拼音教學幾個需要注意的問題
1。要選好教材。針對泰國學生，最好是使用泰語版的教材，如《體驗漢語基礎(chǔ)教程1》泰語版，里面的漢語語音教學資料很豐富，并且有泰語的解釋，異常是對漢語語流音變方面的泰語解釋，很實用，因為對于許多漢語教師而言，用泰語解釋一些專業(yè)術(shù)語，還是比較困難的。該教材有泰語的解釋，泰國學生一看便懂，漢語教師就不用花太多時光來翻譯和解釋了。
2。要備好課。針對泰國大學生的拼音教學，備課中最重要的事情是教師要事先將漢語聲母、韻母中和泰語有對應(yīng)發(fā)音的泰文字母或字詞一 一對應(yīng)列在課件上，方便學生容易地學習；其次，要在課件上將泰國人學習漢語發(fā)音的難點寫出來，這樣才能做到上課的重難點突出，學生也才能更有針對性地學習。
3。要做到寬嚴有度。一般而言，相當于中國大學生，泰國大學生的學習壓力沒有那么大，課堂紀律的要求也沒那么嚴格。比如，我所教的大學，上午8點30分才開始上課，學生陸續(xù)進教室到8點50分左右才基本到齊，遲到20分鐘較普遍，盡管教師多次強調(diào)不能遲到并采取上課點名、遲到扣分等嚴格措施，但收效依然不太明顯。也曾與泰國同事探討過這個問題，他說，要讓學生歡樂地學習，如果太過嚴格，可能會使得學生反感，對學習失去興趣。此刻，我覺得在課堂紀律方面，要做到寬嚴有度。我采取的辦法是，到上課時光就上課，但先不上新資料，而是帶領(lǐng)已經(jīng)到課的學生先復習舊的資料。有學生在復習中能正確回答問題的，給小獎品，如鉛筆、鉛筆刨、中性筆、橡皮擦、練習本等。前兩周上課，適逢中國春節(jié)，我還特意準備了春節(jié)紅包作為禮品發(fā)給按時到課的學生，遲到的學生當然就沒得禮品了。別小看這些小禮物，泰國學生很感興趣，也很感激教師。此舉也激發(fā)了學生的學習熱情，此刻，學生遲到的現(xiàn)象越來越少了。
拼音教學方法與步驟（六）：
漢語拼音教學的時光安排
漢語拼音教學所花費的時光不太長，按照我的教學實踐，針對泰國大學生的漢語拼音教學，一般使用1次課3課時（2。5個小時）來教，使用1課時來復習和聽寫，即可讓學生較牢固地掌握聲母、韻母和聲調(diào)。
1。第1課時的前30分鐘，教聲母的發(fā)音。因為聲母不多，泰語中又基本上能找到相對應(yīng)的字母發(fā)音（除了平翹舌音聲母中的z、c、 zh、ch、sh、r），所以學生掌握得比較快，所花的時光不太多。
2。第1課時的后30分鐘，逐個糾正學生聲母的發(fā)音。逐個糾音，重點是糾正泰語中沒有對應(yīng)發(fā)音的聲母z、c、 zh、ch、sh、r。對于還沒有輪到糾正時光的同學，要求他們寫和記所有聲母，告訴他們下周（即下一次課）聽寫聲母和韻母，作為平時作業(yè)的成績之一，占基礎(chǔ)漢語課程總成績的10%。
3。第2課時的前20分鐘，不教全部韻母，只教24個主要韻母。24個主要韻母即a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ün ang eng ing ong，掌握了這24個主要韻母，其他韻母的教學就不難了。這24個主要韻母，對于泰國學生而言，發(fā)音不算難掌握，但有些韻母容易混淆。
4。第2課時的中間10分鐘，教余下的15個韻母的發(fā)音。由于這15個韻母主要由前面24個主要韻母拼讀出來，所以對于學生來說也不難掌握，所花時光不多。
5。第2課時的后25分鐘，逐個糾正學生韻母的發(fā)音。重點是u 與ü，e與 er ao與ou， ai與ei， iu與 ui， ie與 üe， un與 ün。 同樣的，對于還沒有輪到糾正時光的同學，要求他們寫和記24個主要韻母，告訴他們下周（即下一次課）聽寫聲母和韻母，作為平時作業(yè)的成績之一，占基礎(chǔ)漢語課程總成績的10%。
6。第3課時的前5分鐘，用5度標記法教聲調(diào)。相對于泰語復雜的聲調(diào)系統(tǒng)，漢語拼音的四個聲調(diào)對于泰國學生而言十分簡單易學，所以5分鐘即可掌握。
7。第3課時的中間15分鐘，教語流音變。主要教“一”“不”的變讀、上聲相連的變讀、輕聲和兒化的讀法。
8。第3課時的后10分鐘，復習。教師帶學生復習已經(jīng)學過的聲母、韻母和聲調(diào)。
9。第4課時即第2次課的第1課時的前20分鐘，復習。教師指哪個聲母、韻母和聲調(diào)學生就讀哪個，由慢逐漸加快，直至學生能熟練掌握為止。
10。第4課時的中間20分鐘，記。讓學生自我寫、記所有的23個聲母和24個主要韻母。
11。第4課時的后20分鐘，聽寫。聽寫23個聲母和24個主要韻母，上交聽寫作業(yè)。
拼音教學方法與步驟（七）：
一、單韻母（6個）
單韻母很重要，發(fā)音口形要擺好。
嘴巴張大 ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓 o o o
嘴巴扁扁 e e e ，牙齒對齊 i i i
嘴巴突出 u u u ，嘴吹口哨 ü ü ü
二、聲母（23個）
讀聲母，要留心，堵住氣兒再發(fā)音。
像個6字 b b b ，臉盆潑水 p p p ，
兩個門洞 m m m ，一根拐棍 f f f ，
左下半圓 d d d ，雨傘把子 t t t，
一個門洞 n n n ， 一根小棍 l l l 。
9字加鉤 g g g ， 機槍向上k k k，
一把椅子h h h。
i下加鉤j j j， 像個9字q q q ，
一個“X”字 x x x
像個2字 z z z ，半個圓圈 c c c ，
半個8字 s s s。
z加椅子 zh zh zh， c加椅子 ch ch ch，
s加椅子sh sh sh， 禾苗向日r r r。
*其中zh ch sh r是翹舌音，也叫卷舌音；z c s是平舌音。
y 字好像小樹杈，掛件衣服yyy；
w 字好像小屋頂，烏龜小屋www。
三、復韻母（9個）
復韻母，真趣味，兩個單韻母在一齊。
看前音擺口形，口形變化要注意，
快速向后滑過去，合成一個音莫忘記。
ɑi\ɑi\ɑi\ ɑ+i 阿姨和我比高矮。
ei\ei\ei\ e+i 白鵝穿衣天上飛。
ui\ui\ui\ u+i 我穿大衣要喝水。
ɑo\ɑo\ɑo\ ɑ+o 阿姨愛穿花棉襖。
ou\ou\ou\ o+u 大海上空飛海鷗。
iu\iu\iu\ i+u 郵筒前面把信郵。
ie\ie\ie\ i+e 野鵝早餐吃樹葉。
üe\üe\üe\ ü+e 小魚騎鵝去訪月。
er\er\er\ e+r 野鵝有個小小耳。
*注：er 獨立自成音節(jié)，不和任何聲母相拼。
四、鼻韻母（9個）
鼻韻母不難學，前后鼻音分準確。
前鼻韻母有五個，后鼻韻母是四個。
?。ㄇ氨琼嵞福?/p>
ɑn\ɑn\ɑn\ ɑ+n 阿姨登上天安門。
en\en\en\ e+n 白鵝門前把鈴摁。
in\in\in\ i+n 穿衣出門笑吟吟。
un\un\un\ u+n 烏鴉門前修車輪。
ün\ün\ün\ ü+n 小魚撞門頭發(fā)暈。
?。ê蟊琼嵞福?/p>
ɑng\ɑng\ɑng\ ɑ+ng 阿姨走路頭高昂。
eng\eng\eng\ e+ng 白鵝唱歌哼哼哼。
ing\ing\ing\ i+ng 一件花衣送老鷹。
ong\ong\ong\ o+ng 公雞喔喔要捉蟲。
五、整體認讀音節(jié)（16個）
zh ch sh r z c s，自成音節(jié)后加i 。
yi wu yu 一無雨，
ye yue yuan 夜月圓，
yin yun ying 隱云影。
*其中最容易寫錯的是整體認讀音節(jié)“ye，”學生容易寫成“yie”，需重點記憶。
學拼音的重點難點詳解
一、書寫規(guī)則
四線三格記心間，拼音字母住里邊。
聲調(diào)、圓點寫上格，胳膊長了住上格，
尾巴長了住下格，其它部分在中格。
中格必須要飽滿，上格、下格空一點兒，
書寫規(guī)則記心間，拼音才能寫規(guī)范。
二、音節(jié)加聲調(diào)的位置：記住標調(diào)兒歌
1。 聲調(diào)
一聲平平左到右，二聲就像上山坡，
三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。
2。 標調(diào)規(guī)則
音節(jié)加聲調(diào)的位置學生也容易寫錯，所以只要記住標調(diào)兒歌就能避免。
標調(diào)原則：
絕大多數(shù)情景下，聲母+韻母+聲調(diào)＝完整音節(jié)（零聲母除外，比如說“安”ɑn等）。
調(diào)號必須要加在韻母上，即ɑ，o，e，i，u，ü。
到底應(yīng)加在誰頭上呢？
原則就是哪個韻母排行靠前，就加在誰頭上。
例：好hɑo（韻母是ɑ和o）ɑ排第一，o排第二，應(yīng)加到ɑ頭上。
再如，給ɡei，韻母中既有i，又有e，e排第三，i排第四，應(yīng)加在e上。特殊情景就是，i和u并列時，標在位置最終的韻母上。
例：就jiu， u在最終，標在u上；再如，最zui，i在最終，標在i上。此外，i在加調(diào)號時，i上點去掉。ü在y、j、q、x后面時，上頭兩個點去掉。兒歌：“小ü小ü有禮貌，見了j，q，x就脫帽。”
標調(diào)原則總結(jié)兒歌如下：
“有ɑ先找ɑ，無ɑ找o、e，i u并列標在后，單個韻母不放過。”
其中，學生最容易出錯的是復韻母iu和ui的標調(diào)。
孩子記憶最困難的地方，就是小ü和 j q x y拼寫時的去點規(guī)則。需要家長在家輔導時不斷強化。
為了加強記憶，也為孩子編寫了兒歌，資料是：
小 ü 小 ü 有禮貌，
見了j q x和大y就摘帽，
j q x和大y，從不和u在一齊。
三、拼讀規(guī)則
1。 兩拼法
前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。
2。 三拼法
聲輕介快韻母響，三音連讀很順當?；蛘撸喝匆?，要記牢，中間介音別丟掉。
例如：
“ɑ”，不能夠和j、q、x組成音節(jié)，中間要加“i”。
“o”，不能夠和g、k、h組成音節(jié)，中間要加“u”。
關(guān)于拼音的教學，我們大部分都是經(jīng)過趣味的兒歌、故事等形式給孩子講解。但由于時光短，資料多，孩子掌握起來有些困難，這就需要我們不斷復習鞏固。相信練得多了，孩子就會覺得簡便易學了。
拼音教學方法與步驟（八）：
一、激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣
《語文課程標準》在遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇“教學策略”的教學提議中指出：“漢語拼音教學盡可能趣味味性，以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。”同時，“興趣是成長的起點”，“是最好的教師”，它在人的生活和學生的智力開發(fā)方面具有重要意義。一般來說，低年級的兒童擅長于形象思維，又比較好動，注意力不穩(wěn)定，不持久，一節(jié)課一般只能持續(xù)集中注意力15分鐘左右。他們的學習動力在很大程度上取決于教學資料、教學方法的趣味性。所以，在拼音教學中，要從學生的興趣入手，時刻堅持教學的新鮮感，想方設(shè)法調(diào)動學生學習漢語拼音的進取性。
1、教學方法要盡顯趣味性
孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確，興趣是一種力求認識，探索事物奧秘的心理傾向，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種尋求知識的精神力量。激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，把學生引入豐富多彩的知識世界中，光靠生硬的“講解”手段，學生非但坐不住，聽不進，也記不牢。相反，生動形象、趣味的東西，則能輕易地在學生腦海中留下深刻的印象。
所以，新課程標準下的拼音教學，要求我們教師必須打破傳統(tǒng)的教學模式，避免一味地用單調(diào)的方式教學拼音，而要選用富有變化、新奇趣味的教學方法，把拼音學習融入到學生喜歡的游戲活動中，從而使教學資料具體化、生動化、形象化，著力于激發(fā)起兒童學習的主動性和進取性。
2、在兒歌中學習
兒歌淺顯易懂，瑯瑯上口，充滿情趣，深受學生的喜愛。在拼音教學中適當引入兒歌，可使枯燥抽象的拼音教學變得鮮活形象。比如，在教學韻母“a、o、e”時，可教學生念兒歌“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a a a，太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴o o o，清清池塘一只鵝，水中倒影是個e，扁扁嘴巴e e e。”
經(jīng)過兒歌，學生不僅僅能夠記住拼音字母的音、形，并且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏。學生邊拍手邊唱，在充滿韻律的節(jié)奏中，學生認識了字母，熟悉了字母，感到字母并不是神秘的東西，縮小了與拼音的距離，激發(fā)了學習興趣。
3、在故事中學習
漢語拼音的字母在教材中一般是孤立存在的，學生學起來會感到乏味厭倦，如果將它們納入一個情節(jié)生動的故事中，就能夠激發(fā)學生學拼音的興趣。比如，教學韻母“i、u、ü”時，可引入這樣一個故事：“一只小螞蟻想要過河，但河水流得很急，該怎樣辦呢?烏龜伯伯幫忙小螞蟻過了河，魚兒笑得呵呵。”在如畫的風景中，在清澈的小河里，透過小魚、烏龜、螞蟻的神態(tài)，學生想象著小動物之間的故事，感受著友善、助人為樂的融融樂意，正當他們聽得入迷時，可及時引導他們讀準“i”、“u”、“ü”的音，并記住形。
4、在探究中學習
漢語拼音字母中，有些字母的字形易混，比如：b、d;p、q;m、n;n、h等。教學這些字母時，可讓學生自我去觀察，說說兩個字母的不一樣，該怎樣記住他們的形狀?同學們經(jīng)過合作交流，發(fā)現(xiàn)能夠用自我的左右手來區(qū)分。有位同學伸出大姆指，半握拳：“左手b，右手d，兩手一對b和d。”這樣學生就分清了“b”和“d”的不一樣點。
5、在活動中學習
在活動中學習主要用于較難的拼讀過程。把音節(jié)拼讀過程以活動教具的形式展示出來。讓死的書“動”起來，寓教于樂，以到達激發(fā)學習興趣的目的。比如，在教學b―a―ba時，由于這是第一次接觸聲母與韻母相拼，是個教學難點。于是可準備兩個大小適當?shù)募埡?，在每個紙盒的兩個面上分別寫上b和p，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母a相拼，得出ba。這樣的展示方法簡明、趣味，學生也感興趣。
二、運用電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，提高教學效率
電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面， 生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學生極大的興趣，喚起了強烈的探索欲望。學習便成了一種簡便愉快、主動求索的過程。我結(jié)合教學資料，運用電教手段，將抽象的拼音字母與逼真的情景結(jié)合起來，使學生身臨其境，多種感官同時參與，能準確地理解所學知識。
1、運用圖像，再現(xiàn)情境
運用圖像，再現(xiàn)情境就是經(jīng)過幻燈投影、電視錄像等，把課文中所描繪的情境再現(xiàn)出來，使資料具體而形象化。如，我在教學《j q x 》一課時，為了讓學生清楚地明白ü碰到j(luò) q x 時要去掉兩點，我自制了一幅抽動片，一群小伙伴在草地上歡樂地做游戲，這時，小熊來了，一碰到j(luò) q x ，趕緊把眼鏡脫了分別和小伙伴手拉手跳起了舞。這樣的畫面再此刻學生眼前，他們印象深刻，永遠會記住ü和j q x 相拼時要去掉兩點。
2、運用動畫，深入情境
如，在教學整體認讀音節(jié)ye yue時，除了經(jīng)過動畫形式表現(xiàn)，還進行了語言描繪：“ie這個復韻母和ai ei ui ao ou iu脾氣可不一樣，它總是想自成音節(jié)，去給漢字注音，一天ie對它的一個成員說：‘你的語音和y差不多，你變動一下，我不就能夠成為音節(jié)了嗎?’于是小i 就把身子一晃，變成了大y ，ie也就變成了ye ，變成了音節(jié)。üe 看到 ie 變成了整體認讀音節(jié)，可急壞了，它也想變成音節(jié)，可是ü 沒有辦法變啊!好心的y 說：‘別急，別急，我來幫你。’于是大y 就站到üe 的面前，üe 連忙叫ü 把帽子摘下來，感激大y 。”故事講完了，學生也在看動畫片的愉快氛圍中，記住了ye、yue這兩個整體認讀音節(jié)。
三、將說與寫相結(jié)合進行拼音教學
在教學拼讀音節(jié)時，我注重引導學生口頭組詞，然后用拼音寫下來，對口頭組詞多、寫得好的學生及時獎勵一朵自制的小紅花，以示鼓勵，學生逐漸地會由“說一個詞”變成“說一句話”，甚至是“兩句或兩句以上的話”。為此，我進一步憑借教材中的彩色插圖，在學生拼讀音節(jié)、觀察畫面的基礎(chǔ)上，引導學生發(fā)揮想象，首先根據(jù)自我的理解講述故事，然后試著用拼音寫下來，能寫幾句就寫幾句，并且讓寫得好的同學到講臺上讀給大家聽，使其有種成就感和自豪感。采用此法教學，把拼音學習和語言發(fā)展巧妙地結(jié)合在一齊，對提高學生的拼、讀、說、寫本事及想象本事都是極為有利的。
拼音教學方法與步驟（九）：
一、激趣
教育學家夸美紐斯認為“興趣是創(chuàng)造一個歡樂的光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。”激趣就是把豐富多彩的教學資料融進新鮮活潑、靈活多樣的教學形式之中，調(diào)動學生的情感，引發(fā)學生的愉悅，使知識的傳授有生氣，在可感知的情景氛圍中被學生樂意理解，從愉快走向成功。如我教聲母“j”時，首先在黑板上畫一只可愛的小雞，提問：這是一只什么呀?長得什么樣?根據(jù)學生回答，訓練學生說完整的句子(小雞的嘴尖尖的，小雞的身體毛絨絨的，小雞的腦袋圓圓的，小雞的爪子尖尖的)。
然后再設(shè)疑：小雞怎樣叫?學一學。小雞的爸爸是誰呀?(教師再畫一只大公雞)大公雞漂亮嗎?(學兒歌：公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一。)引導學生說出大公雞的羽毛顏色漂亮。之后引導學生說出小雞媽媽(大母雞)的本事，并把三只雞的叫聲讓學生學一學，使學生在愉快的氛圍中獲得課本以外的知識。最終讓學生動手做一做，將教師提前制作好的圖片(雞的不一樣姿態(tài)、綠草地)貼在黑板上，根據(jù)貼好的圖意讓學生說一句完整的話。這種看一看，說一說，學一學，做一做的教學方法，比單調(diào)乏味地反復解釋其意思更能調(diào)動學生學習的進取性，激發(fā)他們強烈的求知欲，使學生在簡便、愉快的環(huán)境中獲得新知。
二、授法
授法就是要講究教師的教法和教給學生學習的方法。美國著名教育家布盧姆的“掌握學習”理論認為：“教學質(zhì)量的要求是如何向?qū)W生供給線索或指導。”為了追求課堂教學效率，我注重對學生進行學法指導。如在教聲母“q”時，我便讓學生根據(jù)學習“j”的方法學習“q”。我問：這個字母像什么?學生的思維很是活躍，略一沉思后便紛紛舉手，有的說像一只大氣球，有的說像一面紅旗，有的用手指頭做“q”的動作……課堂氣氛激活了學生的大腦，促使他們動腦筋想辦法。就認知方面來說，這不僅僅提高了學生的理解本事，還培養(yǎng)了學生的思維本事、表達本事，也為從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識奠定了基礎(chǔ)。
三、引思
引思就是教師在課堂教學中要善于抓住教材中的重點及難點，想方設(shè)法引發(fā)學生多思、深思、會思，使學生始終處于進取的思維狀態(tài)之中，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)和思維習慣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。課堂教學中，我采用不一樣的教學形式，精心設(shè)疑，促使每個學生發(fā)揮最大的學習效能。“b—p”“f—t”十分相似，容易混淆，學生在作業(yè)中常常顛倒。
為了讓學生區(qū)別，我是這樣進行教學的：課堂上讓學生將事先準備的四張卡片分別寫有“b”、“p”、“f”、“t”放在課桌上，然后請一位學生拿著其中一張卡片(如“b”)下座位去找同伴，邊走邊說：我是b，圓圓的肚子向右挺，我的同伴在哪里?全班其他學生可隨意舉起一張卡片讓這位同學辨認。最終將全班學生中持卡片“b”的同學請到講臺前，舉著卡片一齊說：我們是b，圓圓的肚子向右挺，我們是b，坐在一齊聽廣播，b、b、b、據(jù)此法可再比較學習其他三個聲母。學生在游戲中掌握了知識的難點，師生互動，生生互動，課堂教學活潑、生動，引起學生的思考、激發(fā)學生的深思。
四、編說童話故事，寓教學資料于故事情節(jié)中
聲調(diào)教學中，應(yīng)主要講清聲調(diào)符號的形狀和四聲的讀法?？蓪?ldquo;四聲” 的學習資料編成故事，以故事的形式來學習。例如：森林里僅有小熊開了家商店，東西十分好賣，這不，小熊今日又該去城里進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“āāā”。不一會，前方出現(xiàn)了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“ááá”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。
唉，又是一段難走的路!小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，可是此時的歌已變成了“ǎǎǎ”。走完了這段難走的路后，前方又出現(xiàn)了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“ààà，進城啦!”汽車飛快地下了坡，小熊為森林里的小動物們又進了很多貨物。 同學們在聽上述故事的同時也學會了“a”的四個聲調(diào)的讀法及四種聲調(diào)符號。
五、導練
導練是指教師在課堂教學中要根據(jù)教材資料和學生實際，正確引導學生練習。充分體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、本事為重點”的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。
1、優(yōu)化整體練習，即著眼于團體練習。我采取的形式是自由“大合唱”，經(jīng)過全班的自由練習讀拼音，學生可贏得一個適應(yīng)的機會，異常是那些學習有困難的學生在這種“大合唱”中進取進行準備，養(yǎng)成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。
2、優(yōu)化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由“大合唱”練習后，之后進行學生的“小合唱”(八人)、“男女二重唱”(全班男女各半)練習。為“獨唱”練習打好堅實的基礎(chǔ)。
3、優(yōu)化練習反饋。“大合唱”、“小合唱”、“二重唱”能夠振奮學生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個學生的具體學習情景，不便于發(fā)掘?qū)W生的學習進取性。所以，最終讓每個學生進行“獨唱”，即個別練習(開火車讀拼音)。便于教師對學生進行調(diào)控，檢查學生的學習效果，及時予以補缺。
六、樂寫
書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，課堂中進一步鞏固字母和音節(jié)，必須進行實際的動手操作練習。初學寫拼音的學生，為鼓勵他們寫得正確，寫得規(guī)范，寫得漂亮，我在每節(jié)課中設(shè)立“今日我最棒”評比欄，學生學習的進取性提高。
拼音教學方法與步驟（十）：
一、很多采用生動，趣味的教具，開發(fā)直觀性教學
由于漢語拼音無法進行性實物直觀，所以他的直觀性教學的開發(fā)，其實就是開發(fā)課堂教具。因為與漢語拼音教學配套的教具不多，所以許多教具都得教師自我來制作。
小學語文拼音的教學方法
(一)依葫蘆畫瓢
這是一種最簡單的教具制作方法。主要用于第一課新聲母，新韻母或整體認讀音節(jié)。把與新授拼音相對應(yīng)的圖片，找教材上的樣貌畫下來，貼于黑板即可。這一方法一般都用于拼音卡片代替，但拼音卡片有一個缺陷，它是圖片拼音同事出示的，并且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷?？墒亲灾茍D片需要一些時光，且較為麻煩，所以這一教學手段主要用于一些在字形或發(fā)音上較難掌握的拼音上。如果韻母o，u;聲母b，d;f，t;p，q;復韻母等。
(二)、兒歌法
根據(jù)字母的字形編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。無論是說兒歌或繞口令、順口溜，都要結(jié)合課本中的每一幅畫面，形象直觀地幫忙兒童牢記每個字母的字形與發(fā)育以及各種規(guī)則。如標調(diào)號歌：“標調(diào)號有方法，有a不放過，沒a找oe;oe都不在，就找i和u;iu并列標后邊。”拼寫規(guī)則歌：“jqx三兄弟，從不和u做游戲。小小有禮貌，見到j(luò)qx就脫帽。小見到j(luò)qx，脫帽去點兒行個禮。”為了幫忙兒童發(fā)準干舌音和翹舌音，這些生動形象的教學方法，不僅僅激發(fā)了兒童學習拼音的興趣，并且使兒童牢固地掌握了拼音字母和各種規(guī)則。
二、大力開展趣味教學，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛
處于幼童時期的孩子，是十分貪玩好動的，單個圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅僅好看，好聽，還好玩，所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。
(一)多開展動手練習
動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿教師動作的，有擺放學具的等等。在進行擺放練習時，能夠同時開展各種各樣的比賽，也能夠指名到黑板上進行擺放表演或比賽。擺放練習不僅僅能夠鞏固學生的拼音知識，更能夠順練學生的反應(yīng)速度和動手本事，是一項十分實用有效的綜合性教學手段。
(二)結(jié)合游戲，娛樂來進行拼音教學
低年級最常見的游戲就是“找朋友”。可是這個“找朋友”能夠找不少名堂。能夠復韻母找朋友(如：an，一個學生拿a，另一個學生拿n);能夠整體認讀音節(jié)找朋友，也能夠兩拼，三拼音節(jié)找朋友，還能夠圖文找朋友(如：“轉(zhuǎn)筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱)，形式多樣，靈活實用。
除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節(jié)，進行拼讀比賽。
(三)提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話
在拼音全部教授完以后，能夠試著用拼音來練習組詞，造句的練習。一開始可先用拼音來試著寫詞語，待熟練之后，讓學生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。這樣的練習能夠布置在周末做，用對教師說的語氣來寫。題為“每周一句話”。這一練習不必過于嚴格要求，帶有必須的隨意性。能夠鞏固，運用拼音，也能夠訓練學生說一句完整的話。如果開展的比較好。今后還能夠成為教師與學生互相溝通的重要渠道。漢語拼音教學是一個基礎(chǔ)資料，拼音學習的質(zhì)量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其資料枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能進取合理的用教學方法和教學手段來彌補資料的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。
三、采用多種手段和方法進行教學
(一)采用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學
兒童心理學的研究證明，直觀，形象，生動，色彩鮮明的事物，異常容易引起兒童的興趣，根據(jù)兒童的著一心理特點，我們利用錄音，錄像，投影等現(xiàn)代媒體，以活動的畫面，鮮艷的色彩，動聽的音樂旋律等參與拼音教學，從而大大激發(fā)了學生拼音學習興趣一對于中年級學生，我們能夠采用聲像引路，反復朗讀的步驟進行教學。
(二)社會生活實踐
結(jié)合我們學校和學生處于農(nóng)村的實際，引導學生到大自然中區(qū)觀察農(nóng)村的山清水秀，感受天然的植物，動物，認識事物，尋找相宜的材料，結(jié)合課本上的拼音知識，使學生擺脫被動狀態(tài)，變“教師要我觀察”為“我要觀察”以構(gòu)成觀察的本事。許多同同學對拼音學習感到頭疼，可是一提起這玩意兒，卻十分起勁，教師要加以指導，使學生在玩中學，學中玩，調(diào)動拼音學習的進取性。
