鼓勵(lì)寬容原則 在面對ADHD兒童不適當(dāng)行為時(shí)，輔導(dǎo)老師要盡量使自己說話的語調(diào)輕松自如，把講道理變成聊天式的談話，寬容地對待他的錯(cuò)誤，他改變行為的愿望會更為主動，速度會更快些。輔導(dǎo)老師也可以發(fā)動周圍同學(xué)幫他，使他生活在溫暖群體之中。
人們不會忘記神奇的皮格馬利翁效應(yīng)吧，成人的態(tài)度和期望對兒童的影響具有神奇的力量，“說你行，你就行”對心智發(fā)育尚不成熟的ADHD兒童來說具有很大的鼓勵(lì)和支持作用，輔導(dǎo)老師要懷著一顆拳拳愛心，對他們倍加關(guān)心和呵護(hù)，給予寬容和理解，寄予期望，以孩子的眼光看待兒童的活動過失，不批評指責(zé)他們，多關(guān)注其優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)其進(jìn)步，給予他們以深深的熱愛和期望，相信這樣的期望和力量，定會產(chǎn)生神奇的效果。
ADHD兒童年齡小，自控能力差，常常沒有“記性”，因此在每一次輔導(dǎo)活動之前，輔導(dǎo)老師應(yīng)主動要找他們談話，提醒他們注意自己的行為，并提出明確的要求如仔細(xì)認(rèn)真等。但在活動過程中，他們可能無法控制自己的行為，輔導(dǎo)老師可有意識地利用語言、表情、動作等給予積極的暗示，及時(shí)提醒他們集中注意力，逐步養(yǎng)成專心做事、遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。
一個(gè)人的思想決定了他內(nèi)心的體驗(yàn)和反應(yīng)，要轉(zhuǎn)變兒童的多動行為，必須讓ADHD兒童對多動行為有一個(gè)正確的認(rèn)識，即好動不專心是不好的，是不受人歡迎的。當(dāng)ADHD兒童做錯(cuò)事或當(dāng)多動行為帶來不良后果時(shí)，不要責(zé)怪他人，而要針對其事，明確指出這都是由于多動造成的，使多動兒童對多動行為產(chǎn)生厭惡和反感，以增強(qiáng)兒童克服多動行為的自覺性。
二、實(shí)施輔導(dǎo)方案的基本方法
對于ADHD兒童的個(gè)案輔導(dǎo)主要采用認(rèn)知一行為療法，這是利用學(xué)習(xí)原理來糾正孩子的不適當(dāng)行為的一種方法。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)適當(dāng)行為時(shí)，就及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)他們繼續(xù)改進(jìn)，并求鞏固；而當(dāng)有些不適當(dāng)行為出現(xiàn)時(shí)，就予以漠視或暫時(shí)剝奪他們的一些權(quán)利，這樣就會促使他們減少這些行為。輔導(dǎo)老師可以從糾正比較容易的行為人手，逐步深入到較難糾正的行為，然后再根據(jù)鞏固的情況，逐步增加需要糾正的行為，直至不適當(dāng)行為的消失。
行為強(qiáng)化 當(dāng)ADHD兒童出現(xiàn)符合規(guī)定和要求的良好行為時(shí)，應(yīng)立即進(jìn)行行為強(qiáng)化，如給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)等，使兒童感到愉快和滿足，從而幫助其建立良好的習(xí)慣。如Mike上課認(rèn)真聽講、大膽回答問題時(shí)，輔導(dǎo)老師及時(shí)給予表揚(yáng)和掌聲鼓勵(lì)。當(dāng)他在游戲中自
覺遵守游戲規(guī)則、和大家一起友好游戲時(shí)，輔導(dǎo)老師也應(yīng)當(dāng)場進(jìn)行贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)。
消退 有時(shí)對ADHD兒童的不適當(dāng)行為采取不理睬的態(tài)度，也可收到意想不到的效果。如一天早上Mike非常興奮，在教室里亂跑亂跳，輔導(dǎo)老師帶著同學(xué)們做游戲，有意不去理睬他，并暗示其他同學(xué)也躲開他，他發(fā)現(xiàn)沒有人關(guān)注他，就主動地回到了座位上。由于輔導(dǎo)老師不去注意，兒童的多動行為因得不到強(qiáng)化而消退。
在對ADHD兒童行為糾正的同時(shí)，還要幫助他們認(rèn)識分析不適當(dāng)行為的結(jié)果，其目的是提高行為教育的持久性。如在對Mike進(jìn)行上課不做小動作訓(xùn)練基礎(chǔ)上，比較分析不適當(dāng)行為和良好行為所得到的結(jié)果，加大他改變行為的決心，使其適應(yīng)學(xué)校集中生活環(huán)境，保證學(xué)習(xí)的進(jìn)行。
另外，輔導(dǎo)老師還可采用直接指導(dǎo)、模仿、反饋等方式，乜可采用兒童劇及游戲等形式，進(jìn)行社交技能訓(xùn)練，提高兒童的社交能力及解決問題的技能。
