1、邵瑞珍對《教育心理學》的定義：P2
第一層：教育心理學的研究對象是學校教與學情景中人（教師與學生）的心理現(xiàn)象。
第二層：教育心理學的基本任務是揭示教與學的心理學規(guī)律。
2、教育心理學的學科性質(zhì)：P2
既是一門理論性學科（具有基礎性），有是一門應用性較強的學科（具有實踐指導性）嬰兒教育的心理基礎是，強調(diào)它的“綜合性”特點。
3、教育心理學的研究對象：P3
指向?qū)W習與教育過程中人的心理現(xiàn)象。
即研究幼兒教育，特別是研究幼兒園教育活動中學習與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律。它是一門偏向社會科學，偏重應用性的科學。
4、教與學的關系：P3
教與學的矛盾是教學過程中的基本矛盾，而學則是矛盾的主要方面。
5、教育心理學的學科體系：P3
林格倫認為：教育心理學應當關心三個焦點區(qū)域：學習者在學習情景中發(fā)生的學習過程三者相互重疊，相互關聯(lián)。
杜威認為：學習“過程”指的是人們學習時所做的事情。
李伯黍的《教育心理學》：
題眼一：把學習分成德育心理、學習心理、教學心理和差異心理。
題眼二：第一次將“教育心理”納入教育心理的范疇。
邵瑞珍主編的《教育心理學》：以學習者的諸方面及影響學習的內(nèi)外因素為主線，構建了“學與教”一體兩面的學科體系。
6、教育心理學的創(chuàng)建：P5
教育心理學作為一門獨立的學科，誕生于19世紀末，20世紀初。
19世紀末，出現(xiàn)了一個實驗教育學派，由梅伊曼提出實驗教育學的名稱。比納和西蒙制定第一套智力測量表。
1903年，桑代克出版《教育心理學》標志著教育心理學已成為一門獨立學科嬰兒教育的心理基礎是，西方教育心理學和體系由此確立。
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