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究竟是“誰(shuí)”在扼殺孩子的天賦

出處:媽媽育兒網(wǎng)日期:2013-05-16 10:45:27編輯:Chen

我記得曾有為美國(guó)教育家這樣說過,“沒有殘疾的孩子,只有殘疾的教育!” 所以,越早開始考試,越早給孩子學(xué)習(xí)劃小圈,就越早扼殺孩子的興趣和天賦。

“分?jǐn)?shù) = 人才 = 未來”是我們的教育模式,也是千萬個(gè)家庭無法擺脫的牢籠。中國(guó)孩子的成長(zhǎng)漸進(jìn)式可以概括為:幼兒,灌輸式怡情;少兒,填鴨式提升;青少年,題海式訓(xùn)練;成年,模式化人生。所以我們孩子的“試卷天賦”雖被激發(fā)出來了,卻丟失了可能成就偉材的“異稟天賦”。

“殘疾教育”掐斷了天賦之路

以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩,以成績(jī)?yōu)闃?biāo)桿,在絕大多數(shù)國(guó)家的幼兒教育中已被認(rèn)為不合理并加以杜絕。我的大兒子曾在美國(guó)上過學(xué),他從幼兒園到小學(xué)四年級(jí)學(xué)校從無給予學(xué)生考試,即使有測(cè)試也只是評(píng)個(gè)對(duì)錯(cuò),不打分?jǐn)?shù)。這樣的教育把重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)上而不是疲于應(yīng)試上。

因?yàn)椋?dāng)幼童被從小引導(dǎo)去對(duì)付“應(yīng)試”時(shí),可怕的結(jié)果就是把他們簡(jiǎn)單地放在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下去相互比較

,去培養(yǎng)。比如語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)育在每個(gè)孩子身上都可能有不同的進(jìn)程,那些在幼年時(shí)語(yǔ)言能力表現(xiàn)欠佳的孩子,很可能會(huì)成績(jī)不佳,因此被安上“差生”的名號(hào),因此對(duì)以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成了障礙。

英國(guó)哲學(xué)家Herbert Spencer指出,孩子在哪方面有潛能,便會(huì)在哪些方面表現(xiàn)出興趣,每一種興趣都能對(duì)應(yīng)到孩子的某種潛能;如果這份潛能充分發(fā)揮出來,就會(huì)成為專長(zhǎng)。

音樂天才莫扎特,一歲時(shí)就對(duì)音樂節(jié)拍特別敏感;科學(xué)家達(dá)爾文,從小就對(duì)蟲蟲草草有興趣;漫畫家朱德庸課業(yè)成績(jī)門門紅燈,獨(dú)對(duì)畫畫興趣盎然且能無師自通。

對(duì)家長(zhǎng)來說,可能只有在孩子小的時(shí)候,辨別出孩子的自然稟賦所在,并因勢(shì)利導(dǎo),創(chuàng)造有利的發(fā)展環(huán)境,才能避免孩子受到“單一天賦” 教育體制的限制。所以發(fā)現(xiàn)興趣,釋放興趣,培養(yǎng)興趣才是保護(hù)和拯救天賦之路。

那么,孩子的興趣又如何去發(fā)現(xiàn)呢?

首先,媽媽可以創(chuàng)造環(huán)境去引發(fā)寶寶的興趣,與孩子一起去積極嘗試各種他可能會(huì)感興趣的活動(dòng)。記得我小兒子響響3歲時(shí)特別喜歡唱歌,但帶他去觀看少年合唱隊(duì)的課程,他又怕羞不愿加入。于是我?guī)еS意地參加了一些與音樂相關(guān)的活動(dòng),意在讓他自然地去發(fā)掘興趣。

于是,某一天在一個(gè)小朋友打鼓的興趣班里,他一下子表現(xiàn)出了濃厚的興趣。至今,他學(xué)習(xí)打鼓已有半年之久,而且已開始迷戀上了“亂彈琴”。

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