在整個兒童時期內(nèi),積極培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維能力,是教學(xué)的重要任務(wù)之一。只有逐步從以具體形象性為主導(dǎo)的思維形式過渡到以抽象概括性為主導(dǎo)的思維形式,兒童才可能順利地掌握人類所遺留下來的豐富文化遺產(chǎn)。
兒童的抽象邏輯思維是掌握知識經(jīng)驗(yàn)的重要前提,同時,抽象思維能力又是在正確的教學(xué)活動中鍛煉和發(fā)展起來的。它們是互相依存的、矛盾統(tǒng)一的。教師既要根據(jù)兒童思維的水平創(chuàng)造條件,積極促進(jìn)兒童抽象邏輯思維不斷發(fā)展,同時又要耐心而機(jī)智地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行各項(xiàng)工作。
第一,從具體、感性的實(shí)踐引向抽象概括是掌握知識、發(fā)展思維的一般規(guī)律。以一定的感性的實(shí)踐基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn),逐步引向抽象概括,使兒童能更好地接受新知識,發(fā)展抽象邏輯思維能力。
第二,有意識地幫助兒童學(xué)會并逐步提高思維過程中的各種基本能力,可以更好地促進(jìn)兒童抽象邏輯思維的發(fā)展。思維過程的一些基本能力包括比較、分析、綜合、抽象和概括等。
第三,在教學(xué)中,教師在傳授知識的時候,首先使兒童對學(xué)習(xí)材料有充分的理解,是發(fā)展兒童思維的直接前提。只有學(xué)習(xí)材料能被兒童理解,才能促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。
第四,幫助兒童正確地掌握概念,是發(fā)展兒童邏輯思維的基本環(huán)節(jié)。
第五,抽象思維是從具體事物開始的,最后還要回到具體事物中去。兒童掌握抽象邏輯思維的標(biāo)志,不僅表現(xiàn)在抽象規(guī)律的掌握上,同時表現(xiàn)在對這些抽象規(guī)律的運(yùn)用上。